Wie kann die Integration von behinderten Kindern in der Schule gef├Ârdert werden?


Sieben Punkte zur Verbesserung der Integration von behinderten Kindern in die Schule

In Diesem Artikel:

Integration behinderter Kinder in der Schule

Eine von ISTAT durchgef├╝hrte Studie sollte die Konturen des Prozesses skizzieren Integration behinderter Kinder in der Schule und die kritischen Probleme hervorheben, die so schnell wie m├Âglich zu l├Âsen sind. Diese Zahlen haben sich aus der Analyse ergeben:

  • In der Primar- und Sekundarschule gibt es im Jahr 2015-2016 155.971 Sch├╝ler mit Behinderungen.
  • Es gibt 82.000 Unterst├╝tzungslehrer, jeder zweite behinderte Sch├╝ler;
  • Sch├╝ler mit Behinderungen verbringen durchschnittlich 24,9 Stunden pro Woche in der Grundschule und 22,5 Stunden pro Sekundarschule.
  • Im Durchschnitt verfolgen sie eine Unterrichtsstunde au├čerhalb der Klasse f├╝r eine verbleibende Anzahl von 3,5 Stunden pro Woche in der Grundschule und 4,1 in der Sekundarschule der ersten Klasse.
Wie k├Ânnen wir unseren Kindern Behinderung erkl├Ąren?

Die letzteren Daten zeigen eine leichte Verschlechterung im Vergleich zu F├╝nfjahreszeitraum 2010/2011 - 2014/2015 was eine durchschnittliche H├Ąufigkeit in der Klasse der Grundsch├╝ler mit einer leichten Behinderung von 25,4 Stunden und 3,36 Stunden hervorhob; Was die weiterf├╝hrende Schule anbelangt, so lag der Durchschnitt ├╝ber f├╝nf Jahren bei 22,9 Stunden im Klassenzimmer und 3,9 Stunden au├čerhalb.

diese Zahlen Die Experten, die sich damit besch├Ąftigen, regen zum Nachdenken an schulische Inklusion, dessen Prozess vorsieht, dass die gesamte Unterrichtsaktivit├Ąt zusammen mit den Klassenkameraden im Unterricht durchgef├╝hrt wird und dass der Sch├╝ler mit Behinderung an allen Schulaktivit├Ąten einschlie├člich Bildungsreisen und kurzen Bildungsfahrten beteiligt ist.

Referenzgesetz f├╝r Sch├╝ler mit Behinderungen

Unser Land steht an vorderster Front beim Schutz von i Rechte behinderter Kinder in der Schule.

Das Gesetz n. 517 04/08/1977 legt die scholastische Integration von behinderten Sch├╝lern fest, und 1992 wurde mit dem Gesetz 104 die Zahl des Unterst├╝tzungslehrers auf gesetzlicher Ebene eingef├╝hrt.

Behinderung und Integration in die Schule

sieben die Punkte, an denen gearbeitet werden muss:

  1. Die Klassenkameraden-RessourceKlassenkameraden sind zweifellos die wertvollste Ressource f├╝r die erfolgreiche Durchf├╝hrung von schulischen Eingliederungsprozessen. Daher m├╝ssen wir sofort an Zusammenarbeit, Kooperation und Klassenklima arbeiten.
  2. Anpassung als integrative Strategie: Um die individuellen Unterschiede zu bewerten, ist es notwendig, ihre Kommunikationsstile, Unterrichtsformen und Lernr├Ąume zu kennen und anzupassen. Wir m├╝ssen auch die verschiedenen Materialien, die f├╝r das Lernen n├╝tzlich sind, an verschiedene Arten von F├Ąhigkeiten anpassen.
  3. Logisch-visuelle Strategien, Karten, Schemata und visuelle Hilfsmittel: Um die Inklusionsdynamik zu aktivieren, ist es wichtig, die logisch-visuellen Strategien zu st├Ąrken, vor allem die Verwendung von mentalen Karten und Konzeptkarten. Dies liegt daran, dass die Schematisierung und die fortschreitende Organisation von Wissen wesentlich sind, um Sch├╝ler mit gr├Â├čeren Schwierigkeiten im Lernprozess zu unterst├╝tzen. Also n├╝tzliche Karteikarten, Karten, Diagramme.
  4. Kognitive Prozesse und Lernstilekognitive Prozesse und F├╝hrungsf├Ąhigkeiten wie Aufmerksamkeit, Auswendiglernen, Planen und Probleme beg├╝nstigen und unterst├╝tzen die Entwicklung von psychologischen, verhaltensm├Ą├čigen und operativen F├Ąhigkeiten, und es ist wichtig, die verschiedenen kognitiven Stile und die verschiedenen Formen der Intelligenz im Unterricht zu bewerten.
  5. Metakognition und Lernmethode: Die Entwicklung des Bewusstseins eines jeden Sch├╝lers in Bezug auf seine kognitiven Prozesse muss ein Ziel sein, das sich auf alle Bildungsaktivit├Ąten erstreckt. Der Lehrer handelt auf vier Ebenen metakognitiver Handlungen.
  6. Emotionen und psychologische Variablen beim Lernen: Emotionen spielen beim Lernen und Partizipieren eine grundlegende Rolle. Daher ist es wichtig, sicherzustellen, dass die Sch├╝ler ein positives Bild von sich selbst entwickeln und daher ein hohes Ma├č an Selbstwertgef├╝hl und Selbstwirksamkeit entwickeln.
  7. Bewertung, ├ťberpr├╝fung und Feedback: In einer inklusiven Perspektive muss Evaluierung immer formativ sein und darauf abzielen, Lern- und Lehrprozesse zu verbessern. Die Beurteilung muss, ebenso wie die Formen der Verifizierung, in einem kontinuierlichen Feedback- und Schulungsprozess personalisiert sein.
Wie sich die Behinderung ver├Ąndert, wenn die Kinder sie anschauen - Video

Integration und schulische Inklusion

Kommentierung der aus der Studie gewonnenen Daten und der vorgeschlagenen Strategien zur Verbesserung der schulischen Eingliederung von behinderten Kindern Dario Ianes Mitbegr├╝nder des Erickson Study Center erkl├Ąrt das

In dem Land, dem Weltmarktf├╝hrer bei der scholastischen Integration von Studierenden mit Behinderungen, best├Ątigen die Ergebnisse von ISTAT, dass die Situation noch nicht die vollst├Ąndige H├Ąufigkeit der Aktivit├Ąten der Klasse ist, zu der sie geh├Âren: Viele, vielleicht zu viele Stunden werden aus dem Klassenzimmer genommen. Der Ursprung dieser Mikroausschl├╝sse besteht zum einen in der Schwierigkeit, den Unterricht der Klasse zu differenzieren, so dass dieser auch f├╝r Sch├╝ler mit Behinderungen geeignet ist, und zum anderen h├Ąufige Entsponsorungsmechanismen und die Unterst├╝tzung von Lehrern zur Unterst├╝tzung.

Die Worte von... reflektieren diese Reflexionen Carlo Scataglini, spezialisierter Lehrer und Ausbilder f├╝r Methoden der Genesung und Unterst├╝tzung

Die Daten der letzten Jahre zeigen eine massive und st├Ąndig zunehmende Nutzung von Gerichtss├Ąlen zur Beantragung und Anerkennung einer gr├Â├čeren Anzahl von Stunden Bildungsunterst├╝tzung. Einerseits geht dieser Aspekt auf ein sakrosanktes Recht ein, das zum Zeitpunkt der Bildung des Provinzpersonals der Unterst├╝tzungsstellen nicht au├čer Acht gelassen werden darf und darf, andererseits aber die Gefahr besteht, Familien (und in vielen F├Ąllen die Schule selbst) zu st├╝rzen ) in der ├äquivokation, dass die Gleichung "Mehr Unterst├╝tzung = Mehr Inklusion" immer funktioniert. Wenn wir in Bezug auf den Unterricht vern├╝nftig denken, ist es jetzt sinnlos, zwischen einem gemeinsamen Unterricht und einem besonderen Unterricht zu unterscheiden. Seit einigen Jahren sprechen wir ├╝ber operative Anh├Ąngestrategien und integrative Bildung. Der Sprung, den wir in unserer Schule zu betreiben versuchen, ist der ├ťbergang von inklusiver episodischer Didaktik (f├╝r einen bestimmten Sch├╝ler f├╝r eine bestimmte Aktivit├Ąt) zu dem heute inklusiven inklusiven Unterricht. Dazu wird eine Gruppe von Lehrern ben├Âtigt, die die inklusiven Unterrichtsstrategien und den Einsatz vollst├Ąndig und nicht episodisch kennt. Eine Gruppe, die auf koh├Ąrente und kollaborative Weise arbeitet und gleichzeitig p├Ądagogische und soziale F├Ąhigkeiten entwickeln soll

Video: ORF-Doku Teleobjektiv: Schule - Integration 1983